《语文课程标准》特别指出：“学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”其中，带有“自己”一词的表述就有好多处：“有自己的心得”“提出自己的体验”等。在课堂教学中，我让学生想自己所想，不受别人思维的干扰，不要人云亦云，允许学生张扬个性，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的习惯。

　　一次，我们在学成语故事《滥竽充数》时，我让学生大胆地提出问题，挑自己感兴趣的问题进行研究。喜欢一个人思考的，就让他一个人静静地想；喜欢几个人一起学的，就让他们找志同道合的人一起研究。有几个孩子正在研究“南郭先生是怎样的人”，有孩子说：“他是个奸诈贪婪的人，因为他不会吹竽却骗齐宣王说会吹，骗取俸禄。”有孩子说：“他是个见风使舵的人，他见齐宣王好骗，就想办法蒙混过关。后来，他见势不妙，拔腿就跑。”有孩子说：“他是个胆大心细的人。你想啊，在那时候，欺君之罪是要被砍头的，而他竟这么胆大，敢骗齐宣王的钱，他又是个心细的人，他打听到齐泯王不要许多人一齐吹，而要一个一个地吹时，就逃之夭夭。”

　　让学生自由地“飞”

　　从教学目的上讲，我们不仅要让学生理解和掌握正确的知识，更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择，重视知识形成过程中的多样化思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师，学生充分信赖的人，要允许他们“答非所问”，允许他们在讨论后一个问题时，还在想着前一个问题，允许他们在“突发奇想”时来一句：“我来说”“我不同意他的看法”“他说得不对”。一天，我和学生一起学习《嫦娥奔月》一文，当说到乡亲们为什么非常想念嫦娥时，我让学生们自由地读、自由地说。学生们有的说嫦娥经常接济生活贫苦的乡亲，她心肠

　　多好啊；有的说嫦娥机智勇敢，她

　　巧妙地和逢蒙周旋。这时，突然有

　　个孩子站起来说：“书上写得不

　　对，嫦娥不够机智，如果她机智的

　　话，她可以把仙药踩得粉碎，就不

　　用自己吃下仙药而和后羿分别了。”这些问题是作者所能料到的吗？是编者编书时的意图吗？都不是。可孩子们有他们自己的想法啊！也许，孩子们的想法还不够成熟，但是，他们在想、在说，思维在碰撞，“火花”在闪耀啊！

　　由此，我不禁想到：要切实培养学生的语文学习能力，就应该努力创造条件，积极营造气氛，用人性化的方法来教语文。让学生想自己所愿想，说自己所想说；让学生在有交流欲望时，自由、充分地交流，在交流过程中相互启发、共同进步。 《生活晨报》